1.答题技巧
①考查角度及考题规律
案例分析题出题形式较固定，主要考查对教学过程的理解，注重教学实践，出题角度较广，综合性较 强。
案例分析题整体难度较大，难度系数★★★。
题干分析：通常是针对某个知识点，一位或多位老师进行的教学过程设计的案例展示。
问题分析：对此知识点进行的专业方面的提问；对题干中教学过程的分析，包括教学方法、教学设计 思路、教学优缺点、体现的教学理念等教学相关问题。
②答题思路及技巧： 此题主要考查的是对教学过程的评价，那么要想客观的去评价一个教学过程，首先自己要会设计教学 过程，要了解一个优秀的教学过程应该达到的标准（见下文对教学设计的答题思路及技巧介绍）。故在设计 教学过程前的理论知识，如课程标准、教学方法与策略、学习方法与策略、教学目标的确定、教学重难点 的确定、教学技能等要能够理解并应用，那么针对案例分析题，我们可以从这些理论层面去回答。
2.例题展示
案例： 下面是某化学教师关于“金属铝”课堂教学实录片段。
教师：通过前面的分析，我们知道了生活中铝制品能够“安然无恙”的原因是……
学生：生成了致密的氧化膜。
教师：其实不仅仅是铝，大多数金属在空气中都易与氧气反应生成氧化物，只是有的氧化物疏松，有 的致密。我们来看两幅图片，一幅是镁条在空气中燃烧，另一幅是铁丝在纯氧中燃烧，那么铝能不能在空 气中燃烧呢。
学生：应该会吧。
教师：那么你们有没有办法，让铝在空气中燃烧起来呢？
学生：（无人能回答）
教师：怎样能做到呢？同学们肯定有想法吧，大家可以相互讨论一下。
学生：（开始交头接耳，但仍旧不能回答）
教师：（板书铁、铝和镁分别与氧气反应的化学方程式）镁可以燃烧，铁也可以燃烧，我们预测铝应该 也可以燃烧。那有什么办法吗？大家有些想法了吗？
学生：（小声说）没见过铝燃烧呢。
教师：对，同学们说没见过，真的没见过吗？下面我给大家先看两张图片，这张图片熟悉吧，节日美 丽的焰火，焰火是烟花燃烧后留下的美丽，烟花里含有什么呢？就含有金属镁、铝以及其他一些物质，大 家有些想法了吗？
学生：烟花中含有铝啊，是粉末吗？
教师：对啊，大家有些想法了。再给大家看这张图片，这是面粉厂四处张贴的“禁止吸烟”和“禁止明火” 的图片，大家的灵感来了吗？
学生 1：温度要高。
教师：哦。“温度要高！”大家觉得他说的有没有道理？
学生：有道理。
学生 2：可以用别的东西引燃它。
教师：哦，引燃！很好，还有吗?
学生 3：研磨成足够小的颗粒，增大与氧气接触面积。
教师：这位同学，你评价一下她刚才说的对不对？ (老师指着一位同学)
学生 4：我觉得好像是对的。那个面粉厂的图片，就是说粉末易于燃烧吧。
老师：非常不错啊。你看，大家的灵感不是都来了吗。温度、引燃、小颗粒……大家想不想做做这个实 验?
学生：想。(非常兴奋) 教师和学生一起实验。
问题：
（1）请写出铝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。
（2）在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么？请结合案例具体说明。
（3）该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念？
【参考答案】
（1）实验仪器：镊子、酒精灯、脱脂棉、集气瓶、细沙； 试剂：铝粉、氧气； 操作：用镊子夹住一小团脱脂棉，蘸上一些铝粉，在酒精灯上点燃，并立即伸入盛有氧气的集气瓶中 （瓶底放一些细沙），观察发生的现象即可。
（2）①教学过程中富有启发性，增强学生的学习动力。高中学生的个人思维能力和对问题的思考能力 已发展成熟，喜欢挑战，通过难以解决的问题引导学生合作探究，产生积极思考问题的动力。
②提问要注重时机，提高学生的探索兴致。在学生讨论无果的状况及案例启发的情况下，准确把握了 提问的良好时机，既提高了学生的探索兴致，也使学生知道了实验操作的正确做法。
③案例选择具有趣味性，与生活密切相连，激发学生的思考兴趣。例如使用烟花、面粉等实例进行启 发，既为学生找到了解决问题的思路，又提高了学生的学习兴趣。
④教学环节层层递进，课堂有效、高效。材料中，教师利用问题链，层层递进的进行设问，问题之间 过渡自然，由浅到深，让课堂达到事半功倍的效果。
（3）该教师的教学体现的新课改的理念如下：
①课程功能的转变。改变过去注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观全面发展的课程功能。材料中，该教师在学生回答不出来的时候鼓励学生思考引导学生得出答案，引导 学生学会解决问题的方法，同时认识到化学与生活的密切联系，激发了学生学习的积极性。 ②从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关 注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
③改善学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。材料中，教师在课堂除了提问的方式，还让学生小组讨论交流，善用教学辅助 工具，优化了学生的学习体验，丰富了学生的学习方式。
④建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。材料中，教师的评价充分体现了新课程弱化甄别和 选拔的功能，重视评价促进学生发展的功能，对于学生的回答，以积极评价为主，此外，还让其他的学生 对该生进行评价，体现了评价方式的多样性和评价主体的多元性。
