距离2019年下半年教师资格证考试还有27天，今天IT考试网接着上次历史学科考情分析继续给大家分享关于历史学科的主观题答题技巧及例题展示，据考试题型分为三部分：简答题、材料分析题、教学设计题，今天主要分享的是历史学科的材料分析题：
（一）学科知识材料分析题
1.先浏览，后细审。
第一步是要花极少的时间快速扫描一遍试题，看材料主要涉及哪些知识点，设问考查的大体 方向是什么，做到心中有数。
第二步是在浏览的基础上，结合设问要求，再细读材料，从材料中找出答题所需的关键信息。 这样做比较符合先整体、后具体的原则。反之，则会只见树木，不见森林，形不成整体布局的构 思。
2.不要忽视材料的出处和说明性文字。
材料出处对理解材料观点有所帮助。比如材料作者信息能够帮助考生判别材料的时代背景， 作者的身份、地位等往往影响其政治倾向。引文来源的文章标题、著作名等，也有助于考生判别 材料的观点、主题。特别是一些图片的说明文字，对解读图片信息很有帮助。
3.调动知识要“依据材料，结合所学”。
（1）凡设问中只要求根据材料回答的，就要关注材料中的信息，从材料中找答案。
（2）凡要求“根据材料并结合所学知识”回答问题的，一定要将材料和教材二者结合起来， 有时材料中的信息往往是教材的补充，有时所学知识比材料中的要点还多，只有把二者结合起来， 要点才会完整。
（3）凡要求“综合上述材料，说明……”一定要注意采用每个材料的信息。
4.按分值多少确定答案文字量，答案要点要齐全、能多勿少。
在试卷的设问后，往往都标有此问的分值，这对考生是一个很重要的信息提示，可以根据分 值确定该问题答案的要点数。为了提高材料分析题的成绩，最有效的办法就是增加得分要点。所 以，答案宁多勿少。
5.答案要段落化、序号化、要点化，书写要工整。
段落化是指每个大问或每一层次构成一个段落。序号化是指每个要点用一个序号标注出来。 要点化是指文字叙述要紧扣知识要点，语句简洁，不拖泥带水。这样写出来的答案给评卷人以层 次清楚、要点全面、文字简洁的感觉，比较符合按知识要点计分的评卷要求。
6.运用历史学科语言（概念、术语）。
历史学科的术语很多，如时代术语（朝代、世纪、年代等），如历史人物身份定位（政治家、 革命家、思想家、民族英雄等），如常用历史概念（君主专制、中央集权、民主革命、代议制、 政治格局、工业文明、民族企业、近代化等）。因此，学科语言切忌用错，否则就会失分。
【例题】 阅读下列材料，回答问题。
材料一 冷战后东亚地区国家制定政策、处理安全事务的重要理论基础是现实主义的权力政 治论。这一理论在东亚国家追求权力的过程中起到了非常重要的作用，在东亚安全事务中占据主 导地位，并将地区安全维持在某种暂时的非战争和非激烈的对抗状态中。但仅依据权力理论的国 家行为不是利他的而是为了自身的利益，因此它们的行为不仅不能增加各国之间的信任关系、消 除不稳定因素，相反会引起其他国家的猜测和担忧，进而在军备建设上做出某种反应，进而加剧 原已存在的安全困境，并使地区国家间关系陷入“安全困境——‘逆裁军’——安全困境”的恶 性循环。如近年来美国加紧研发 TMD，并试图将台湾纳入该系统，此举必然引起中国的疑虑和警 惕，并进一步加快国防现代化进程以应对可能的安全威胁。
——禚宝山《论冷战后东亚地区“逆裁军”现象》
材料二 曹云华认为在美国的崛起过程中，海权起了积极促进作用：
首先，海权的发展推动 了美国国内商品的出口，维护了美国海外经济利益，加速了美国经济的崛起；其次，海权成为美 国争取独立、扩张领土、维护统一的重要工具；最后，海权成为扩大美国政治影响力，实现美国 国际战略目标的有力工具。进入全球化时代后，海上非传统安全威胁上升，海军也必须“全球化” 并进行多国海军合作。从原来的从事对抗性的高强度战争转变为保持海上秩序和进行海军外交。
——杨震《论后冷战时代的海权》
（1）根据材料一并结合所学知识，分析战后东亚地区出现“安全困境——‘逆裁军’—— 安全困境”恶性循环的原因及影响。
（2）根据材料一、二并结合所学知识，用史实论述海权与霸权的关系，并谈谈中国应该如 何实现海权崛起。
【参考答案】
（1）原因：亚洲国家各自维护自身的利益，加强军事投入；美国等西方国家干涉亚洲地区 事务。
影响：使东亚国家关系进一步恶化，不利于地区的稳定与经济发展；东亚国家矛盾加深，有 利于美国等西方国家牵制中国的发展，更好地控制东亚，维持美国的霸权利益。
（2）关系：英国在 1688 年至 1815 年的一百多年时间里，打败西班牙、荷兰、法国发展成 为海上霸主，进一步推动了英国的海外贸易和殖民扩张，成就了英国的百年世界霸权。可见，海 权发展与大国崛起息息相关，强大的海权是大国崛起的必要条件。
崛起：建立强大的海上军事力量；增强并明晰海洋主权意识与国家安全意识；有巨大的海洋 利益；加强海洋资源开发和利用。
（二）历史教学论案例分析题
1.对案例中的教师行为进行评价（对上述老师的行为进行评价） 首先，对教师行为进行整体判断，说明具体运用了什么方法或该方法体现了什么理念。
其次，回答教师对该方法的运用是否合理及具体原因。 最后，针对不合理之处提出改正措施。
2.针对某一教学方法/教学技能进行整体提问（说一说对**的认识） 首先，判断出所使用的教学方法/教学技能是什么。
其次，指出该教学方法/教学技能的定义及其优缺点。 最后，指出该教学方法/教学技能在使用过程中应注意的问题/原则。
3.针对某一教学方法/教学技能的某一角度进行提问（在使用**时要遵循什么原则/注意什么 问题）直接针对问题回顾相关知识进行回答。
【例题】 阅读下列材料，回答问题。
某教师在抗日战争教学中，引用了一段日军第五十九师，第 110 大队长富岛健司的口述材料， 我想起了 1943 年在渤海湾生活的事情，我们如果见过男人的话，就抓过来殴打，残酷的加以伤 害，但是见了女人，就要羞辱她，如果她能哀求或反抗的话，就大骂他们“混蛋，难道不知道为 什么让你们活下来吗？”于是拼命地殴打她们，以致用刺刀将她们杀死。然后教师问，这段材料 说明了什么？学生回答，说明日军侵华暴行，教师补充说，这是经历者的口述，是日军暴行的有 力证据。
问题：
（1）简单评述该老师的课堂设计？
（2）历史教学中，教师应如何选择口述史料。
【参考答案】
（1）首先该教师选取了能够体现抗日时期时代特征的口述史料，增强了历史学科的现实感， 提高了学生学习历史的兴趣。
其次该教师引用关于日军侵华暴行的口述史料，充分发挥了口述史 生动形象的特征，营造了恰当的课堂氛围，使学生犹如亲历，有助于本课情感态度价值观目标的 实现。
（2）口述史易出现主观片面的问题，但其依然具有第一史料的史料价值，教师需要从以下 方面入手进行甄别和取舍。
首先注意目标性原则，选择贴合教学目标，教学重、难点的口述史料。
其次注意思想性原则，注重选择的口述史料其所呈现的思想导向和价值取向，要选择那些有 助于学生全面、客观、辩证地分析历史的口述史料。
再次要注意精选性原则，必须要选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的口述史料。
最后还要注意可行性原则，要充分贴合学情，从学生的角度出发选取恰当的口述史料。
希望本次分享的2019年下半年教师资格证考试科目：历史学科材料分析题对准备考试历史学科的考生有所帮助，争取一次性通过考试；无尘老师还整理了有关历史学科的23项考点，稍后也会分享给大家，尽请关注IT考试网的笔试专题频道！
